¡Como enseño!

              A través de los pocos años que tengo de experiencia como docente, he experimentado grandes cambios en mi forma de enseñar; he pasado de un método tradicional, hasta un método constructivista; confieso que aun sufro una  gran resistencia a dejar el monopolio de la clase, aun así identifico conceptos básicos en mi trabajo diario como lo son COMUNICACIÓN EFECTIVA, MEDIACIÓN EDUCATIVA, como centro de la practica diaria; conceptos que son eje central en el trabajo de la semana 7 de la Especialidad en Competencias Docentes.

Durante mi práctica he tenido la gran fortuna de impartir materias en el área de humanidades y administración, en diversos niveles y con jóvenes que van a diversas carreras, gracias a esto, me he dado cuenta de que contextualizar el conocimiento es básico para lograr una comunicación efectiva en el aula, así mismo este punto debe ser tomado en cuenta desde la planeacion del trabajo en cada periodo para identificar la mejor metodología y las estrategias y recursos didácticos mas adecuados, al mismo tiempo yo me apoyo del modelo de Inteligencias Múltiples, para elegir mis técnicas. 

            Así mismo se presenta como un reto el implementar técnicas mas efectivas como el uso del Internet y todas las herramientas que nos presenta como las web quest, en mi practica predominan los módulos de humanidades, las técnicas mas utilizadas son: exposiciones, mapas conceptuales, mapas mentales y lineas de tiempo; por lo que identifico necesario promover mas dinámicas, interacción, trabajo en equipo, proyectos colaborativos, para ejercer un papel de mediador educativo y promover una comunicación efectiva a fin de desarrollar las competencias de mis alumnos.

"COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN"

            Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.

          Hablar del proceso de comunicación en el aula, es profundizar en todo un proceso de trabajo y de intervención de conceptos importantes como lo son: Inteligencia emocional en el aula, Inteligencias múltiples, Tolerancia y por supuesto como lo marca el autor de nuestra lectura M G Correa, mediación pedagógica; conceptos que al dar un pequeño viaje por todo el proceso de adaptación que he experimentado al integrarme como docente en el SEMS, como profesionista sin tener una formación pedagógica ha sido un verdadero logro llegar a este momento con el nivel de compromiso y las ganas de mejorar mi practica con un gran entendimiento de dichos conceptos.. 


          Hoy el centro del aprendizaje es el alumno, el maestro tiene como función la mediación pedagógica entre el conocimiento, el medio y el alumno.

         "Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

           A fin de complementar y entender mejor el concepto de mediación pedagógica, en lo personal considero importante la comunicación efectiva: 

         Comunicación, que a través de buenas destrezas y formas de comunicación, logra el propósito de lo que se quiere transmitir o recibir. Dentro de la comunicación efectiva el transmisor y el receptor codifican de manera existosa el mensaje que se intercambia. O sea que ambos entienden el mensaje transmitido.

           La necesidad de lograr una mediación pedagógica y una comunicación efectiva implica que el docente de manera comprometida revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, vídeos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad.

Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible trabajarlo en el aula.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

             En primer lugar para dar contestación a la pregunta que no es nada sencilla y me lleva a reflexionar el objetivo de esta, empezaré por determinar lo que es “competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.”, a partir de la lectura de Xavier Vargas Beall. 
           Cuando hablamos de competencias no referimos a “competencia cognitiva”. Competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. Para Pérrenoud las competencias "utilizan, integran, movilizan conocimientos". En cuanto al aprendizaje, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Aprendizaje Significativo desde la psicología humanista-existencial el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

          Con la finalidad de identificar correctamente las ideas principales retomo la pregunta:  ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?Definitivamente no, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, esto no se daría ni con una educación conductista, ya no utilizada ni recomendable en nuestra práctica educativa. Se entiende como aprendizaje educativo al proceso que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los fines educativos que pretenden y se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas, causas por las que el aprendizaje no se puede observar o medir con unas simples preguntas, para esto se requiere de todo un proceso por parte de los maestros para que, cumpliendo con requisitos específicos, según la materia, el alumno demuestre la adquisición de las competencias.

 

     Las competencias son la manera más eficaz de llegar al aprendizaje de algo especifico, utilizando todas nuestras capacidades para lograrlo, como son nuestras habilidades mentales, motoras, procedimientos, valores actitudes y sentimientos.Xavier Vargas Beal,  nos muestra la problematización en que la nueva exigencia educativa es: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

         Todo lo anterior nos lleva a un análisis profundo en donde se vislumbra un proceso por demás complejo y propio de cada sujeto de nosotros mismos de cómo aprendemos, por lo que para nada es “trivial”, a partir de esto me planteo las siguientes preguntas, ¿qué quiero medir, para qué, con qué?, ¿conocimientos?, ¿procedimientos?, ¿actitudes? Aquí es donde está el verdadero trabajo del maestro crear instrumentos de evaluación para que el alumno aprenda a autoevaluarse a partir de sus aciertos y errores. Donde el interés principal al desarrollar la investigación fue el de resolver la pregunta ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? Para el estudio especifico: la construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizaje en el nivel de educación superior.

            El maestro no es responsable del aprendizaje del alumno, pero si somos responsables de crear el ambiente favorable para que este aprenda.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

			Condicionamiento operativo. Estimulo-respuesta. Memorización mecánica, enseñanza programada.
		Conductista			El enfoque por competencia, a través del trabajo por proyectos, permite la identificación de prácticamente la mayoría de las concepciones del aprendizaje, partiendo del conductismo  porque encontramos la necesidad de programar conceptos para que el alumno pueda adquirir un aprendizaje  significativo a través de su investigación, seleccionando y filtrando su información para fin de cumplir el objetivo planteado en el proyecto, lo cual le da al alumno la posibilidad de que a través de la experiencia descubra y construya su propio aprendizaje, con una visión sistémica que le favorezca en la contextualización de su conocimiento así como la aplicación para ser más competitivo; por lo que encontramos en el enfoque por competencias prácticamente la totalidad de concepciones del aprendizaje. Con relación a nuestro tema les recomiendo el siguiente enlace a youtube para ver un excelente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
		Procesamiento de la información	Captación y filtro. Almacenamiento momentáneo. Conocimiento en forma de redes.
Concepciones Del Aprendizaje Coherentes Con El Enfoque Por Competencias.		Aprendizaje por descubrimiento	Experiencia directa. Aplicación del conocimiento a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. Práctica de la inducción de los hechos a las teorías.
		Psicología cognitivista	Aprendizaje modelo activo, condiciones internas: motivación, captación, comprensión, recuerdo, generalización o aplicación.  Condiciones externas: actos didácticos que favorezcan el aprendizaje.
		Constructivismo	Construcción del conocimiento mediante la interacción. Reconstrucción de esquemas.
			Experiencia social. Incidencia en la zona de desarrollo próximo. Aula de campo de interacción.
		Socio constructivismo

"LA AVENTURA DE SER MAESTRO."

Esteve afirma que "nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error". La gran mayoría, en la cual me incluyo, hemos aprendido de esa manera; aún habiendo tomado un curso de formación para la docencia. Además, mucho del aprendizaje significativo se aprende de ésta manera.

Esteve menciona que una de las primeras tareas del maestro es "generar inquietud". Esto, a mi parecer, es fundamental. Uno de los comentarios que hago a mis alumnos al inicio del semestre, es que si hay interés ya se tiene ganada la partida, toda vez que esto genera la motivación de aprender.

Un elemento central en el quehacer docente, de acuerdo a Esteve, es la "renovación pedagógica", lo que es incuestionable; toda vez que, en la actualidad el desarrollo de la tecnología hace imprescindible la actualización constante. Sin embargo, como digo a mis alumnos, la tecnología sólo es un medio para potenciar y desarrollar el conocimiento, y no un fin en sí mismo.

El objetivo es llegar a ser maestros de humanidad para: "recuperar y trasmitir el sentido de sabiduría". Sabiduría que permita preservar a la humanidad. Es conveniente, independientemente del área de conocimiento que impartamos, enseñar a los jóvenes a cuidar y respetar el medio ambiente, así como a preocuparse y ocuparse de los problemas en puerta, como: el cambio climático, la escasez de alimentos y agua. Toda vez, que éstos problemas son los mayores retos a superar en el futuro, para permitir un desarrollo humano sustentable.

Para elaborar la identidad profesional de ser maestro, es necesario cambiar la mentalidad, uno de los problemas más difíciles de superar, ya que cuando se tienen estructuras y pautas de comportamiento muy enraizadas, no fácilmente se aceptan los cambios. Para lograr la identidad, a decir de Esteve, es necesario pasar por un proceso de reconversión, "en el que elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos". Es decir, la vocación de servicio, como el elemento esencial de la labor docente.

En el terreno de la comunicación, hay que entender que "una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción... Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales." Algunos han denominado a esto "dominar el territorio", siendo un elemento importante en la labor docente; toda vez que, de ello dependerá, en buena medida, la disciplina y el logro de los objetivos grupales de aprendizaje. En éste proceso, se trata de combinar la teoría y la práctica (praxis), en la práctica misma; de tal suerte que al enseñar se aprende, y al aprender se enseña. O cómo dice Esteve, al dar la definición de magisterio, y parafraseando a Miguel de Unamuno: "dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas."

Después de estas reflexiones y al comparar con las expuestas por los compañeros de grupo, observamos grandes similitudes, entre ellas: la idea de romper la resistencia al aprendizaje de nuevos conocimientos, el prepararse permanentemente en el manejo de técnicas pedagógicas y de comunicación. Así como, el tomar conciencia del papel del docente y su responsabilidad con la sociedad; al contribuir a la formación integral del ser humano, y ayudar a comprender a los alumnos a sí mismos y entender el mundo que les rodea.

A lo anterior, se agregan otras preocupaciones, muy particulares de nuestro país, como: el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, la falta de educación en valores, y la situación de jóvenes provenientes de familias desintegradas, entre otras.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Soy abogada de profesión, egresada del Centro Universitario de los Altos; campus Tepatitlan de Morelos; Jalisco, en el año 2001, por curiosidad solicite incorporarme al CONALEP pensando en que ser profesor era algo muy fácil (pues mis maestros de la universidad, quienes fueron mi último contacto con la educación con traer un libro o ley en la mano ya eran los mejores profesores), debido a mi muy limitados conocimientos de educación y pedagogía la primera experiencia fue un desastre y por el estilo del sistema fui despedida, posteriormente y a base de mucha tenacidad logre reincorporarme y de inmediato me inscribí al diplomado en: “Formular proyectos para innovar la práctica educativa”. Donde lo más importante que aprendí fue que antes de culpar a todo el sistema educativo de México y las limitaciones de mis estudiantes, debo analizar los problemas que limitan mi práctica educativa y por supuesto superarlos; aunque francamente es una labor maratónica, ya que la sugerencia es un diario de clase escrito y grabado; mi inquietud por aprender me ha llevado también a estudiar diplomados en derecho y la maestría en Desarrollo Organizacional y Humano, lo cual me ha dado herramientas excelentes para mejorar en mi práctica docente diaria, aunque nunca es suficiente, para satisfacer las necesidades de nuestros alumnos.

La experiencia de ser maestra ha sido lo más grande que me ha pasado ya que a través de los años me he dado cuenta que la calidad humana y la superación son valores que siempre deben estar presentes en mi vida y es por eso que he buscado superarme día con día; aunque francamente confieso que extraño los juzgados, tribunales y las comidas con los abogados, pero me siento más libre en la docencia.

Las satisfacciones más grandes que he tenido es ver a mis alumnos con ganas de superarse y con ganas de ser mejor, incorporados en un ambiente productivo y algunos de gerentes, aunque por el otro lado lo más difícil de la docencia ha sido la tristeza de asistir a los funerales de varios de ellos, los cuales me imaginaba llegarían muy lejos y serian ciudadanos productivos.

Los obstáculos y principales tristezas de ser docente a lo largo de mi trayectoria, son los limites que comúnmente las administraciones de las instituciones o el estilo de los propios sistemas nos ponen en el trabajo, la excesiva burocracia para cualquier proceso que favorezca el aprendizaje de los alumnos, las limitaciones que presenta el contexto familiar que en muchas ocasiones nos limita el trabajo y por supuesto la gran politización de los sistemas educativos que muchas veces limitan la comunicación adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje.

"El Circo de la Mariposa"

El vídeo que comparto en este espacio, me recuerda siempre el compromiso de reconocer las capacidades diferentes de todos los seres humanos y en cuestión de valores y motivación para el trabajo con los alumnos.